”
杨克顺
不知从何时起，中小学作文课堂刮起了一股限字作文之风，就像瘟疫一样，一下子在全国范围内流行开来。于是乎，200字，400字，600字等中小学限字作文精选，怎样写好限字作文，经典限字作文等各种相关学生作文用书，一夜间摆满了图书市场的大大小小的书架，成了学生作文的“至宝”，装进了沉甸甸的书包。一时间，限字作文充斥着我们的课堂，误导着我们的教学，把中小学习作导写课带进了不知何人设定的“怪圈”。
其实，作文原本是学生童年生活的记录，是应学生生活的真实写照，是学生生命的坦言和心灵的自然描绘，可以有话则长，无话则短。可是在限字作文的误导下，导写课上我们硬是给学生加上一条连自己都搞不清弄不明为什么要限定作文字数的死规，强迫一律。学生同写一个题目的作文，有的学生在这方面感验深，有话可说，可以多写点，甚至长篇大论；有的学生感受肤浅，觉得没有什么可写的，就少写两句。尚若统一要求，非要他们一律，都要规定写几百几百字，这就譬如吃饭：有的人饭量大，他要吃五六碗，有的人饭量小，只能吃一两碗。如果我们规定了统一标准，非要吃两碗的逼他吃五碗才及格，那么这一定使人生病了。又譬如跑步：有的人很能跑，速度可达贰佰码；有的人不善跑，只能跑六十码。我们硬要他们的速度一样快，不许谁先谁后，那么能跑二百码的自然很舒畅，而那只能跑六十码的一定很苦，甚至还要受伤。写作文也是一样，别人没有这个能力，缺乏这方面的体验，硬是逼着他像其他人一样要完成几百字的文章，只能使他感到痛苦，从而滋生病态心理。
想起小时候作文的一件事来：
读小学五年级时，一次作文课上，老师让同学们写一篇《我爱家乡的小河》的命题作文，规定字数是500字。尽管老师在导写课上头头是道的讲，写家乡的小河应该怎样怎样写，先写什么，后写什么等，可是多数学生仍是无从着笔。因为他们很少有河边生活的体验，只能手握笔管，叫苦不迭。但师命难违，只有胡编乱造。无奈之中，有位同学在优秀作文
选里偶尔发现一篇题目为《我爱家乡的万泉河》的文章，聪明的他，灵机一动，便想出了一个绝妙的好主意----将题目中的“万泉河”改为“小河”。《我爱家乡的万泉河》摇身一变也就成了《我爱家乡的小河》，这下可真是救了大家的急，同学们争相传阅、抄袭，总算是完成了“作业”。作文中编造、抄袭等不良倾向，由此而形成。
限字作文就像一个“套子”，束缚着学生的手脚，使得学生在习作中不能畅意、自由表达，迫使他们在作文中或“削足适履”,或为凑字数而挖空心思、绞尽脑汁说一些“假大空套”的话，编造一些无中生有的事，让我们在作文中找不到学生真是生命的影子，学生在“限字”的“死规”中，痛苦地挣扎。久之，则形成不健康的心理，一致影响到他们成人后的人格倾向。常见诸报端的那些专家、教授在学术上的抄袭、剽窃等现象，恐怕与小时候在作文中形成的不良倾向有一定的干系吧。
扯碎这“套子”，冲破这“死规”的束缚，大胆向限字作文说“NO”，让学生作文真正成为学生心灵的自由歌唱。
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