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我爱我班

乘着梦想的翅膀,我们从这里起飞!

 
 
 

日志

 
 

【引用】教师感言  

2011-07-27 10:40:17|  分类: 教学教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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创双语特色   展班级风采

  潍坊中新双语学校  迟静

隽秀、精美的中新双语学校空气清新,环境优雅。这里有一流的师资、一流的教学设备,它以先进的教育理念和服务理念越来越被社会认可。自建校以来,中新双语学校就立足“双语”,打造特色品牌。立思想、理思路、借经验、创新意,本着科学的教育理论观,进行了一系列的探索与尝试,使双语之花越开越艳。

作为双语学校的一名教师,我一直本着从学生的发展出发,以兴趣为主线,开发学生的潜能,多元化地对学生的英语交际表达能力进行培养,力求使学生的整体英语水平走上一个新台阶。

一、布置双语环境,发掘教学资源

(一)从班级具体布置入手,加强英语教学环境建设。

在建校伊始,我们学校就把双语环境建设放在首位,从软、硬两方面环境建设入手,全力为学生营造一个立体思维的语言氛围。教学楼内,每一个阶梯、每一个横梁、每一处楼角平台都布放着用双语书写的名言警句,让学生一进楼便有一个由汉语思维向英语思维的转变。此外,学校还建立了英语角和英语广场,开办了双语广播站、校园网络、双语论坛、电子阅览室等,为学生提供了更加宽广的英语学习场所和空间。

作为一名班主任,我也积极响应学校的号召,从班级具体布置入手,加强英语教学硬环境建设。首先,建设体现英语思维的班级环境。我们的班牌设计,用的全是英语,你只有读懂英语,它才会告诉你要去的班级、要找的教室。在班级的板报上,都有一个由学生自己动手设计的英语园地,从版面设计到内容编排,都有自己班级的特色。此外,黑板上还有英语单词角。班级管理栏内的课程表、时间表、班级组织表等均用双语书写。

(二)从班级日常活动及各种主题、专题活动入手,加强英语软环境建设。

英文名字的使用,给学生营造一个宽松亲切的英语氛围。从课内到课外,从英语教师到非英语教师,全员使用英语名字,时时、处处、人人都用英语名字互相称呼。日常礼仪英语的使用,为学生营造一个和谐有序的英语氛围。我班注重把日常用语和学生礼仪教育相结合,取得明显成效。举办英语每周一歌活动,每周教唱学生一首歌。

此外,我还组织学生积极参加各类双语竞赛活动。每个学期举行的英语演讲比赛、英语手抄报比赛、英语口语比赛、英语故事大王比赛、英语情景剧及童话剧比赛等。每年的艺术节活动、各项庆典活动以及每周升旗活动,均鼓励学生大胆使用用双语主持。

二、勇于创新,为创建双语教学模式服务

我们学校在课程设置上采取了“先易后难、先辅后主、先理后文”的做法,作为一名班主任兼语文教师,虽然不能在语文课中使用英语教学,但在平时的工作中,我注意利用课余时间扩大学生第二语言的词汇量,提前教授涉及其它学科内容的词汇,学科内容所涉及到的语法如果影响了学生对学科内容的理解,可提前告知英语教师直接教语法。另外,在我的思品课上,授课时我尽量利用各种教学手段,如图片等,把学科中的抽象概念具体化;授课时要使用大量的视听辅助教学手段帮助学生理解,如有必要,可使用母语讲解。但母语的使用要控制在最低限度。

三、建立学生英语成长资源包。

为调动学生学习英语的积极性,形成浓厚的双语氛围,我们班还特意为每位学生设立了英语档案资源包,以对个体进行跟踪评价。档案内有学生英文简历、学生的优秀作品、自我评价、学习情况调查表、阶段性成果展示,以及学生自己搜集的英文花絮、童谣、歌曲、笑话、故事等。英语档案对学生开放,使他们在翻阅过程中积累信心,增加学生对英语学习的兴趣。记载学生学习英语的瞬间、过程、成长和成就,让他们在毕业后,甚至长大之后都对自己的小学英语学习有一份深刻的印象。记录学生平时参与课内外各种教学活动(游戏、表演、小竞赛等),评价他们所表现出的兴趣、态度和交流能力。

四、完善管理评价机制。

科学的评价机制,激发了学生的双语热情。为了促进学生学说英语氛围地形成,我们班还建立了学生生活学习的激励性评价机制。一是对在平时学习中表现突出、在各项兴趣活动、竞赛中积极参与的同学,进行“双语星级生”评比和表彰。二是通过颁发喜报,期末评选“双语小明星”等评比方式,帮助学生树立自信心,激发学生的内在潜能

总之,通过各项活动的开展,每位学生得到锻炼的机会得到了增多,学生的英语学习兴趣更浓了,热情更高涨了,他们珍惜每一次比赛机会,很多学生在全国的比赛中都获取了优异的成绩。今后,在班级工作与学科教学中,我将更进一步响应学校的号召,采取更多有力措施,与学生们一起,为双语教学做出自己应有的贡献。我们也坚信,凭着我们师生对双语工作一如既往的追求,一定能在中新双语这块热土上开垦出一片更新的天地!

多课型英语训练,发展学生语言能力

潍坊中新双语学校   李桂珍

随着经济的全球化,教育也进入了国际化,加强英语口语教学,已成为二十一世纪教育先行的重要任务。学一门外语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,甚至还多了一个头脑,外语教学对学生的人才观、世界观的形成,必然产生重大影响。在儿童"语言习得"的早期,我们要合理利用学习语言的最佳时期。我们需要一种新型的教学模式能让学生直接进入外语情境,能用外语思考和交流的外语教学模式,双语教学应运而生。

双语的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“Two Languages”(两种语言),这两种语言中,通常有一种是母语或本族语,而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。毫无疑问,我们所讲的双语是指英语和汉语这两种语言。

通过双语教学我们要使每位学生有较强的听说读写的英语综合能力,掌握用英语进行日常交流的基本技能,能用英语思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感,能用英语解决一些简单问题。有较强的自学能力,具有较强的利用英语的交流欲望和交往能力。

要推动学校的双语进程,我们必须强化英语教学,要抓好课堂质量,提高学生的英语综合能力。在教学中我注意抓好各种课型中英语思维、传递信息、交流思想能力的培养。

一.            上好英语口语课。

要教好学生的口语,首先要求老师具备良好的口语水平。在课堂中老师注意逐步增加英语的比重,最终做到课堂上尽可能不讲汉语。遇到不懂的地方借助体态语言、语音语调、实物图片、英文解释来讲解清楚。养成学生用英语进行思维进行交流的习惯。在口语课堂的设计中应遵循由易到难、循序渐进的原则,从新词的学习到句型的操练再到场景描述或情景对话,就学生常接触的话题,例如问候、告别、介绍、打电话、购物、天气、运动、爱好等方面对学生进行每周的专门一节口语训练。长期坚持,学生头脑中不光存有可输出的东西,而且能够把这些知识信手拈来,在需要的时候能按一定的顺序迅速组织起来,这样就能达到流利会话的程度。

二.            上好英语阅读课。

阅读是英语运用中的一项重要能力。大量阅读不仅能扩充知识和词汇量,而且能够培养学生良好的语感。我们要为学生提供必要的教学资源,为此学校去各大城市选购了大批适合中国儿童阅读的英语读物:例如各个年级的随堂小故事、带有光盘的英语名著、带有图片和翻译的动画故事和自然知识, 还有著名的Dr. Sues的书。这些原汁原味的英文书让学生充分地领略了英语国家的文化和正宗的英语表达方法。

在阅读课中,我们既可以采取自由阅读摘抄笔记的方法,也可以全班借一种书来细读---先是每个人自读,然后说一说自己从书中获得的信息,教师帮助解决个别生词,教师提出问题,学生回答讨论,最后是练习朗读这个故事,课后还可以写写读后收获。阅读能够让儿童充满智慧。

三.            上好英语作文课。

作文课并没有我们想象的那么难。其实每学完一篇文章后,我们可以让学生做一些仿写。例如我们学完邮票一课后,我让学生仿写一篇My Favourite Stamp,课文中写的是五指山,学生们可以写长城、泰山、九寨沟,或者是一些动物人物,按照课文的思路顺序进行表达,大部分学生都能够完成很好。另外一些对话性的课文我们可以把它们改写成短文。例如长城一课,我们可以从对话中我们找出有关长城的信息:It is very long. It is more than ten thousand li long, that is five thousand kilometers. We cant walk all of it. It is very old. It is more than two thousand years old. It is beautiful. 有了这些句子做基础,学生再加点头尾内容,一篇有关长城的小作文就跃然纸上了,水平高的还可以从网上查询相关内容进行补充。除此之外,我们还可以提倡学生写英语日记,写英语读书笔记等等。在这样的锻炼中学生的拼写错误和语法错误都会逐步减少。

四.            上好英语校本课。

我们学校有着自己的校本课程。它能根据我们学生的水平更好地将知识进行融合贯通整理延伸。新标准的上的知识是呈螺旋式上升,例如数词,是分了四次呈现的,序数词也是零星出现的,而校本课程都是一起呈现的,并且介绍了其中的变换规律。两种课本我们进行了知识的统整,根据内容和语法项目我们将单元的顺序进行了变更,将话题、词汇相互补充,在单元考察的时候也有意识地将两本书的内容都进行了整合。通过这种整合,学生掌握知识面更宽广了,知识掌握得也更扎实。

五.            上好外教课。

我们学校自建校以来一直有外教,对于双语学校来说外教是很重要的教学资源。外教不仅可以教给我们纯正的发音,还可以带给我们外国的文化风土人情,扩大学生的视野,同时也能促进中国老师的业务水平。作为英语老师我们一直跟外教上课,这样不仅保证学生的学习效率,而且能随时了解到学生的学习进度和学习中存在的困惑。 有些问题我们当场为学生解决,有些不是很急的问题我们就留到我们的课堂上再深一步为学生讲解,这样就避免了学生上外教的畏难情绪,也避免了外教课只是花架子,没有什么实效的状况。

各种课型中我们有效地培养了学生的听说读写能力。学生英语思维和英语交流的能力明显增强。高质量的英语教学是双语教学的前提,英语教学和双语教学相辅相成,相互渗透,形成良性互动。

孙云霄的“以史解文”经典赏读法

      奎文区幸福街小学    孙云霄

“以史解文”赏读法,是我在几年的经典诵读中摸索出来的一套行之有效的诵读方法,就是让学生用历史故事去解读文言经典,主要分为三步走,即“谈一谈”、“说一说”、“辩一辩”。下面以《老子》和《诗经》为例对这一赏读法进行说明:

一、        写赏析,即:“写一写”。

“写一写”,即结合历史故事或典故、古诗词写出自己对文言经典某一章或者某一句的理解,这样,学生在学经的同时一系列的中外历史故事和经典名言也就进入了他们的视野。

学生的赏析大致分为两种形式:

第一种形式:使用历史故事或典故。学生在选择解读故事时,我强调故事要“出身名门”,即要选择在历史或书籍上“有名有姓”的故事,《史记》中的故事和《故事会》中的故事质量肯定有所区别。

故事的来源主要有三:1、学生的课外积累。比如我们班的同学中流行的课外读物有史记白话本、资治通鉴、二十五史白话本,三国演义、说岳全传、隋唐演义、明朝那些事儿等;2、网络。学生自己从网络上查找或者我筛选下载以后集体印刷;3、老师的灌输。每学一部经典,我自己都会购买一定数量的经典解读,一来开拓了自己的眼界,更重要的是把名家大家的见解“灌输”给孩子们。

第二种形式:引入古诗词或论语弟子规等其他学过的经典,与刚刚学过的经典章节进行类比。比如,学《诗经》中的桃夭,有的同学用唐朝崔护的人面桃花相映红,白居易的大林寺桃花等作对比谈理解。

学生在写的过程中,势必包含着对所学经典的切磋研究功夫。这是一种很基本的语文思维的体操,包含了选题,搜集材料,整理思路,概括要点,阐明观点等一系列的思维活动。而且,因为要用故事说明道理,让学生自主选择自己感兴趣的历史读物或者名家解读的专著,亲历“书到用时方恨少”的感受,由此带动了课外阅读的热情和效率,在开阔视野、增广胸襟的同时,有利于学生个体言语个性的成长。

而且,写赏析的过程,既是一个收集资料的过程又是一次极好的写作练习。当代文艺理论认为,写作是由作者和读者合力完成的,最终是由读者完成的。因而,作为作者,要想使自己的赏析被读者接纳(这个赏析,不是像平时我们的作文一样,每一篇赏析,都是一篇发言稿——第二天上赏析课时交流用的发言稿),他必须在写作的过程中不断地以读者的身份出现,对所写的内容进行批判和检视,也就是说,写作的作者在写作的同时就已经具备了作者和读者的双重身份,读者意识不知不觉浸润在了写作行为之中。

当然,学生的每一篇赏析,我都要批阅,以便掌握大致的理解情况,精彩的如果因为时间关系不能在班上交流(评一评),我会单独推荐给大家。也就是说,学生写的每一篇赏析至少有本组内的三个同学加上我四个读者,相当一部分同学会有机会拥有76个读者。拥有了相对固定的读者群,大大培养了学生的发表意识。看到自己的发言在读者中引起的反响,学生在心理上就会有一种成就感,它能使学生受到鼓舞,增强自信,从而促使他们更好地投入到下一篇赏析的写作中去,同时也会带动其他学生对作文产生更大的兴趣。

第二步,谈赏析 ,即:“说一说”

谈赏析时形式多样,有朗诵、理解、质疑,这个过程既创造了一个大家可以面对面交流的环境,又可以在交流的过程中互相启发,取长补短。

上课时,先在小组里交流,再在班里交流,小组交流的时候,要大致归纳出本组的主要观点,确定本组的主要发言人,及发言形式,以便在班上集体交流。小组的发言次数记入考评分数。我们对发言的一贯要求是,尽管已经有了发言稿,但是不能照本宣科照着本子读,事先写好的赏析只是偶尔参照一下的提示,这样做的目的,是为了学生将经典的精神彻底理解,内化成自己的东西。

第三步,辩论,即:“辩一辩”。

谈赏析时特别强调的是辩论。如果学生能就前面发言同学的观点,谈出自己相反意见或提出质疑,得到的分数是一般发言同学的两倍。这样同样赏析某一章或某一句话,学生很容易产生不同的看法,辩题常常会自动生成。这是学生思维和课外知识积累以及言语机智的对抗和较量。每到这个环节,我常常自叹不如。便常常用叔本华的一句话自我安慰:“审美上正确规则的发现,并不需要一种引导”。这句话恰恰解释了在课堂上能自动生发辩论点的奥妙。

另外,我对经典的学习,不要求广,但要求精。一年只学一部,这样一是有助于学生扎实掌握,深入吸收理解其中精髓;二是,大凡学问,都是触类旁通的,专精了,而后才更容易博。像华罗庚所说,精专和广博的关系就好比斧头刃和斧头后部,精专有利于广博。

让经典扎根学生心中

奎文区幸福街小学  杨艳青

中国的传统文化源远流长,是中华民族不朽的脊梁。它属于过去,属于现在,也属于未来;它超越时空、是人类思想对话和心灵沟通的桥梁。它深邃的思想闪耀着真理的光芒,它动人的情感涤荡着灵魂的污浊。传统文化是人类精神的过滤器,智慧的结晶体,心灵的伊甸园。在实施素质教育的今天,诵读经典成为集文化、思想、教育和能力培养为一体的一种教育载体,对于提升人的境界,丰富人的内涵、开阔人的胸襟、净化人的灵魂,启迪人的智慧有着极其重要的作用。我们在活动中,已体验到其中的意义及工程理念,下面是我班开展“经典诵读”工程的一些做法和体会。

一、利用教材对学生进行传统文化教育。

培养良好人文素质的起点,在于获得丰富的人文知识。人文知识的获得,要靠点点滴滴的积累。新教材中传统文化内涵丰富,教师在教学中,让学生读读、背背、抄抄传统文化的内容,达到量的积累。还要善于挖掘,重视熏陶渐染和情感的体验。教师要充分挖掘课文中所包含的传统文化的内涵和深刻的哲理,用优秀文化的精髓来启发学生,影响学生,使他们懂得生命的意义和价值。在课堂教学中应引领学生与大师们进行心灵的对话,精神的交流。让学生走进屈原,理解什么是爱国;走进杜甫,理解什么是忧国忧民;走进苏轼,理解什么是豁达……让学生在阅读中解读并走近一个个伟大的灵魂,从而实现文化的传递,精神的传递。在一次次的情感体验中,在潜移默化中,让学生们感受到中国经典文化的博大精深。

二、创造条件促进学生诵读经典

一般来说,小学生的求知欲望强,他们希望通过读书来增长见识,了解未知的世界。许多孩子都有《格林童话》《十万个为什么》之类的课外书。许多家长也不惜花钱给孩子买书订报。针对这个特点,我们激发学生的读书热情,让学生知道,在经典文化的海洋中,有许多有趣的故事,感人的情境,发人深省的道理……有许多值得我们学习和借鉴的东西。然后积极创造条件让学生广泛地读,大量地读。

一是保证时间。除了利用早读、课余时间让学生进行阅读,每周还专门用阅读课进行诵读指导。

二是营造氛围。仅仅教会学生能读会背,并不算是对他们进行了真正的文学熏陶。只有身处浓浓的古诗文学习氛围中,学生才能真正有所领悟,有所感染。每天走进校园,学生可以聆听到广播上吟诵《弟子规》;教室内,学生可以仔细品读黑板报上开辟的诗词欣赏栏目;还可以在班内组织诗词诵读会,在家里和爸爸妈妈展开一次家庭赛诗会,让古诗词的吟诵声充满校园和家庭,成为学生生活中一道独特的风景。

三、介绍方法引导学生诵读经典

学生有了诵读经典诗文的兴趣,但是在怎样读这个问题上,并不是很明确。有的是完成任务式的读两遍了事;有的是完全不求理解,死读硬记;有的则不注意积累,读过几天便忘得一干二净……因此,我们老师不但要引导他们读,还要教给他们方法,使他们变得读。除了集体诵读,我平常教给学生的方法还有:

第一,经典诵读教学中注重老师的示范作用,以便让学生有榜样、有兴趣、有信心;在诵读过程中,采用多种形式,让学生读出声、形、情、味、神采。诵读可以定心养性,培养学生的专注神情。背诵是一种很好的教育管理方法,集体背、同座位对背、接龙背、拍着手背、比赛抽背、见缝插针地背……尽量让学生背得滚瓜烂熟。背诵要动嘴,纠正了发音,锻炼了语言表达能力;背诵要用耳朵听,提高了对声音的分辨能力,开发了左右脑的潜能。

第二,对经典的学习,除了诵读之外,还可以有理解、讲述、应用等,用师生互动、亲自共读、同伴探究等学习方法。

第三,注意提高识字的质量。汉字本身具有抽象性、形象性、哲理性和艺术性统一的特征,可以用“点字成金、开智育人”的方式揭示汉字“字形藏理,字音通意”,将汉字内蕴含的科学知识、文化理念、做人道理等信息,有机地结合课文,自然地表达出来。中国文化的根基是中国文字,汉字是中国文化的第一大支柱。

四、开展活动强化经典诵读

除了指导学生诵读,我还特别注意开展形式多样的诵读活动,以巩固学生诵读的成果。例如,在读书方面,充分利用每周两节阅读课来进行阅读,鼓励孩子记好读书笔记,不定期进行展览、评比;让学生充分利用好学校阅览室、班级图书角和学生征订的报纸书刊等进行自由阅读,在班上举行故事大王赛、读书竞赛、读书之星评选等活动,培养学生课外阅读的兴趣,并逐渐养成自觉读书的习惯。在背诵方面,则利用校本课进行诗文接龙游戏、背诵大王的评选;举行经典演唱会等。这些活动很好地展示了学生的诵读成果,激励了学生的诵读热情,营造了浓厚的诵读氛围。以活动为载体,培养学生兴趣,扩大诵读影响和规模,使诵读活动能够深入持久地开展下去,成为我们素质教育的一道亮丽的风景。

学生们琅琅的诵读声,为学校注入了清新文明之风,成为我们教育的新特色。通过开展诵读,我们的学生比以前更有朝气,更有理想,更加奋发向上。虽然“诵读工程”已在我校全面铺开,但我们还在继续努力,把“经典诵读”工程扎扎实实地搞下去,让经典扎根学生心中,因为我们深知文化是人类共同的财产,经典是民族永恒的宝藏。中华经典的博大精深,其“营养”是永远也汲取不尽的。腹有诗书气自华。学习中华经典,关乎人的素养和全面发展,是素质教育的重要内容。我们将会继续开展好古诗文诵读活动,加厚和刷新孩子的人生底色,提升孩子的文化品位,为孩子们的人生夯实文化底蕴,使孩子们在肥厚的中华沃土上更加茁壮成长。

 

“提笔即是练字时”

潍坊日向友好学校   张洪霞

写字是小学语文教学的重要内容之一,是巩固识字的手段, 也是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素质起着重要作用。同时写字对开发学生的智力,提高学生的审美能力,促进学生体质的健康发展,养成良好的学习习惯、生活习惯,都是有效的载体。自从我们学校开展写字育人实验以来,我们每位教师从学生入学的第一天起就将写字与育人进行了有机的结合。下面谈谈我在教学中的一些做法。

一、抓好双姿,奠定书写好习惯。

正确的写字姿势和握笔姿势是写好字的前提,也是预防近视、驼背的关键。写字时才能感到轻松、自然、灵便、持久得力,能逐渐培养学生严谨认真、一丝不苟的学习态度和意志品质。

每次写字课前都让学生诵读学校创编的《写字歌》:“头正身直脚放平,一寸、一尺、一拳头,动笔就不苟,逢写必规范,写好中国字,做好中国人。”同时要求学生不仅会背、会说,还要比一比,看看谁做的最好,保持的最久。书写时,教师经常巡视、指导,适时表扬姿势好的同学,这样极大的激发了学生保持双姿的积极性。对姿势不正确的学生我就手把手地教,还要求同桌互相提醒,在家写作业要求家长帮助督促。这样多措并举,就为学生的健康发展,和正确、快速的书写奠定了良好的基础。

二、从用笔教起,用描红铺路

写好基本笔画是写好字的基础。掌握起笔,运笔,收笔的方法,运笔的轻重缓急,对小学生来说是很难理解的。我不讲那些深奥的书法技巧,而是通过我在黑板上深入浅出地示范来实现的。让他们用食指在桌子上模仿老师怎样运笔,慢慢感觉,仔细体会每一笔怎么运笔。通过自己手的感觉体会是很深的,他们很快会理解我的指导。运笔不好的学生,我抓着他的小手,在本子上写基本笔画,哪个笔画写的不好就强调哪一笔,他看的清,感触的深。学生描红不是形式,而是一种乐趣,他们发现自己的字好看了,受到老师、家长和同学的好评是多么的高兴,他们的写字兴趣更加高涨。

三、把握要领,授之方法。

汉字的结构变化多样。书写时首先教学生要把握要领:左右结构的字要做到左右基本等高。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀,上中下结构的字每个部分要写得扁而且宽……

在每一次写字中,我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间,反复地训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构,这就是眼到。有了整体上的认识,就可以让学生一笔一划写,要写得规范,准确,与范字进行比较,也就是手到。眼到、手到的同时,还要求做到心到。就是要专心致志。让学生明白,心到就是要做到心静气和,这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。

、佳作欣赏,提升境界。

    写字比较枯燥、乏味。如果一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型,学生就会感到乏味。若适当让学生通过看电视欣赏名家字帖,可以改变这种状况。优秀的书法作品是美的组合,作者是按美德规律来造型的。通过临帖,从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓中得到美的享受,从而达到激发学生写字的兴趣。在佳作欣赏的过程中,教给学生一些审美的方法,提高学生的审美观。

五、评价激励,激发兴趣。

小学生天性好胜,成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量。在学生写字时巡回指导,发现写的好的及时表扬,写的不好的也不批评,而是在他的作业本上示范,或者帮他找毛病,或者讲怎样写才好看。学生对写字越来越有兴趣。我还在每次的写字课上选几本最好的作业展示给大家看,互相学习。发现书写差的同学有点滴进步,展示其取得进步的作业,使他们感到自己在进步。这样学生对写字越来越有信心,全班出现了你追我赶的生动局面,使写字教学收到事半功倍的效果。

六、精心钻研,教学相长。

为了有效的指导学生写好字,我们老师课下一有空闲就耐心钻研名家字帖,坚持天天练习写钢笔字、粉笔字。每周都认真地完成一板粉笔字、一张钢笔字。这样周复一周、年复一年,我们的写字水平也得到了大幅度的提高。在课堂教学中,教师美观的板书真正起到了很好的示范作用。

总之,“教是为了不教,学是为了会学”,教师所教有限,只有让学生学会练字,掌握练字的方法,才能让他们举一反三,由写好一个字延伸到写好一些字,一类字,逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力。

但是,使每个学生都能把字写得既规范,又美观, 逐步达到“习惯成自然”的境界是非常不容易的,但我们愿意脚踏实地继续这项工作,去弘扬中华民族的优良传统教育。

最后我想以郭沫若先生的一句话与大家共勉:“培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较端正,干净,美观。这样养成习惯有好处,能够使人心思细腻,容易集中意志,善于体贴他人。”

采用多种方式 激发学生写字兴趣

            

                      ——潍坊日向友好学校 张艳妮

   

写好字是一个人良好文化素养的一种表现。儿童可塑性大,写字训练应该从小学生抓起。作为教师要适时的向学生传输“写一手漂亮的字很有必要”这样的信息,让学生有写好字的意识。但是练字是一件比较枯燥的事,因此,日常教学中,我经常采用灵活多样的方式激发学生的写字兴趣,使学生从小养成良好的写字习惯,逐渐练一手漂亮的字。

    一、通过示范激发兴趣

     教学生写好字,教师必须能写一手漂亮的字。平时教师端正秀丽的板书、规范美观的作业批改都会使学生受到潜移默化的感染。写字课上教师适时的示范能激起学生模仿的欲望。在学生刚刚接触写字或不会运笔的时候,教师要给以示范,具体地做个样子给他们看看;点、横、竖、撇、捺、提、钩、折八种基本笔画的正确书写以及字体的间架结构掌握不好时,教师给以示范;教师用“田字格”帮助学生认识整个字各个部件的比例大小、书写位置和笔画的组合规律,而学生仍感困惑,难以理解时,教师给以具体操作示范。每当这时学生就会眉目舒展,跃跃欲试。在学生动笔写的时候,如果老师能跟上示范指导,在学生的本子上写上一个范字,学生的写字积极性会提高更大。

    二、通过欣赏激发兴趣

    汉字是由笔画组成的方块形符号,是一种艺术的组合,给人以美的感受。如品味“女”字。这个字笔画、字体优美,由一个撇点、一个撇、一个横共三画三种笔形组成,撇点、横稳健。一撇圆润、流畅。整体的字形清秀俊俏,给人的感觉似乎是女性的姿态,因而具有一种含蓄的象征美。所以,教师通过分析具体字的笔画、笔形、偏旁、间架结构等,引导学生去欣赏、去品味,既可对他们进行美的教育,激发写字兴趣,又可使学生增进知识,掌握技能,形成技巧。另外,组织学生观赏学校走廊内贴的书法作品、经常有目的地组织学生通过视频品赏书法家、名人手下流笔生辉的书法作品,同样会取得潜移默化的教学效果。

    三、通过品评激发兴趣

    有选择地引导学生品评比较好的写字作业激发学生写字的积极性。要掌握“一正确、二端正、三整洁”的标准。所谓正确,就是不写错别字,不改变字形、笔顺,间架结构合乎一般的规则和习惯;为达到此标准,我在教学过程中要求学生写字时做到认真、细心,并且精力集中。所谓端正,就是要在写得正确的基础上,把字写得横平竖直,撇捺有锋,笔画工整,不潦草、歪斜;为此,我要求学生做到“逢写必规范”。所谓整洁,就是不随便涂改,整页或整篇的字基本上整齐匀称,行距适当,符合款式要求。平时书写时我要求学生“动笔就不苟”,不轻易使用橡皮,养成保持纸面整洁的习惯。依据这样的标准品评作业,不仅能增长学生的写字知识,开阔眼界,提高他们的认识水平和写字能力,而且能充分发挥榜样的推动作用。

    四、通过游戏激发兴趣

    好奇是小学生的重要心理特点之一。利用文字变化的趣味游戏,可使学生产生深厚的兴趣,调动他们观察与思考的积极性。例如,给“口”字添两画的游戏,由于添笔画的位置不同,“口”字变成许多的字:田、由、甲、申、占、台、古、石、白、旦、只、另、兄、叹、叶等等。学生在这样饶有兴趣的游戏中,培养了观察力,发展了创新能力。文字游戏的设计要有趣味性,还要有科学性、针对性,力求通过游戏使学生熟悉汉字的笔画、笔顺、偏旁结构,进行形近字的比较区别,增长文字知识,热爱汉字的“变化美”,从而培养他们喜欢写字的思想感情与行为习惯。

    以上几种激发学生写字兴趣的方法需要教师在写字教学中灵活运用。只要我们遵循教育教学规律,与学生一起去寻求写字中的乐趣,培养学生对汉字的观察能力,引导学生领悟写字方法,就一定会收到良好的教学效果。

学习·思考·求索

潍坊十中   马少萍

    近两个周来,学校一直开展“建立中学生自主课堂”研讨及听评课活动。为了能更好的实施自主互助学习型课堂,我尽可能地多听课、多学习,一方面是再深入体会,别一方面也是解决自己实施中的一些困惑。

    两个周的活动下来,还真是学到了不少东西。人各有所长。如在听陈老师的课时,觉得她在听力整个环节上处理得很好。首先,解释admire这个词时,扫除障碍,让学生知道听力是什么内容;接着,再听过两次后,她又让学生把出现在书上的判断对错的各题再念一遍,让学生注意听回忆往事的重点在哪些内容上;最后,再放一遍录音,在相关内容上做一停顿,然后学生判断进行答案核对,这样,学生在听听力时,会有的放矢,特别是对于那些反应较慢的同学,提供了成功的机会,不会使听回忆往事成为“囫囵吞枣”的东西,而丧失了其培养学生能力的初衷。

    在听范老师的课时,感触最深的是:落实环节真是做得十分到位,学单词,跟录音念,男声读后跟读二遍,女声读后跟读二遍,整个跟读下来就是四遍,再重复一次就是八遍。这样一来,读音这一项任务就完成得扎实有效,读音准,对于记忆是十分有帮助的。另外一点感触深的就是,在学生进行展示得过程中,范老师不时地提醒学生:看懂的写上,注意记录。要求学生注意收获劳动果实。在讲解课文时,学生自读――找出不懂的地方――学生给解释,然后有异议地讨论,最后老师“定夺”――再读课文――找出语言知识点--讲解(不同学生)――再读课文,巩固。这样的套路下来,学生对课文就很熟悉,利于对语言点的掌握和课文的背诵。最后一点,我觉得很重要的就是:一定要留出时间给学生记笔记,便于课后对当天所学知识的整理、归纳。

    在听韩老师课时,收获也不少。首先,在复习环节时,老师出示一张世界地图,便于学生回答问题,另一方面也便于学生在展示时查找相关内容。其次,韩老师提示学生注意记笔记,而且还通知学生下一节课要进行笔记展示。这样一来,学生就会好好地记笔记,有谁不想在全班同学面前“露露脸”呢?好胜之心人皆有之。还有一点就是我发现韩老师要求背诵课文时,有不少学生自觉站起来,面对面背诵一点也不怯场,真难得。最后值得我学习的还有:严格控制时间,即使没有展示完,只要时间到,该下课就得下。

遗憾的是,因为重课,没有听马老师、宿老师的课,失去了学习的机会。

在这次活动中,虽因听课、讲课而使一些工作推迟,造成了一定程度上的不便,但收获也不少,有些困惑也得到了答案。通过听课我跟深刻地感受自主课堂的魅力,也深刻认识到“自主课堂”的建立任重而道远,要让学生真正动起来。真正学到知识,真正做到踏实有效,还需我们共同合作,不断努力求索!

如何能让学生畅所欲言?

潍坊十中  李玉艳

A

B

D

C

E

这是我执教《等腰三角形》一节的习题课中的情景。

老师出示了下面这一道练习题:

已知如图,在△ABC中,AB=ACDE分别是BC上的点,且AD=AE.试说明BD=CE

接着老师提出了要求:试着多想几种方法,看谁想的方法最多!

学生们都积极地思考起来。过了一会儿,老师发现有不少学生已经想出了解决问题的方法。时机成熟,各个小组陆续自动进入了小组交流。

老师也走进学生中间,参与了他们的小组交流。老师发现各个小组同学的方法不一,大部分小组都发现了不只一种方法。不少小组发现可以作底边上的高或作底边上的中线解决问题,他们兴高采烈地互相讲解着自己发现的方法。小帅和小还发现通过作顶角的平分线也可以解决这个问题,他们也眉飞色舞地在自己小组讲解着自己与众不同的发现。老师很高兴学生能想出这三种方法,期待着他们在小组展示时的精彩讲解。

小组展示的时间到了,场面很是热烈,学生们摩拳擦掌,争先恐后!一个小组的同学抢到了上台的机会,他讲解了作底边上的中线的方法,在他讲解的过程中,老师又点拨了其中的易错点;接着第二个小组的同学抢上去讲解了作底边上的高的方法。小帅和小一直都在准备着上去讲他们的方法,只是还没有抢到机会。

学生们通过对前两种方法的比较,发现作高的方法最简单。于是老师总结了作底边上的高的两个优点:作高最直接最简单而且不容易出错。听到老师的表扬,讲这种方法的小组很是高兴。

该是第三种方法上场的时候了,然而竟没有一个小组愿意上去讲,小帅和小都低着头,一点上台展示的欲望也没有。这样冷的场面和老师预想的热烈场面相差太大了!在老师的再三鼓励下,学生们还是没有一个想讲的。实在没有办法,老师只好自己讲了。这成了这节课的一个遗憾!

这节课选择了一道典型的一题多解的题目,很好地练习了等腰三角形“三线合一”这一性质。使学生通过练习发现和体会“作顶角平分线、底边上的中线或底边上的高”是等腰三角形中最典型的辅助线的作法,有利于巩固等腰三角形的性质,使学生深刻理解等腰三角形的“三线合一”,有利于培养学生的发散思维。由于选择的题目恰当,教师的要求到位,在本节课自主学习、小组交流的过程中,学生互相启发,互相补充,卓有成效:大部分小组都发现了不只一种方法,个别同学还发现了第三种方法,这种发现的快乐促使学生开始展示时的表现也很积极主动。

然而为什么这节课上学生发现的不同的方法没能都得到展示呢?课后反思,问题出在教师对交流探究的引导上。一是小组交流时教师深入小组,发现学生的不同方法时,没有及时地肯定学生的方法,并鼓励学生参与后面的小组展示。导致学生在后面的小组展示时自信心不强,积极性不高。二是教师在学生讲解了两种方法后,就进行点拨提升:作高最直接最简单而且不容易出错。教师的点拨时机和态度没有把握好,教师对前两种方法的区别态度,打击了学生展示的积极性。学生在老师总结点拨后,因为担心自己的方法比作高麻烦而羞于上场时,教师没有及时地进行补救,鼓励学生提出不同的方法,教师的引导鼓励作用没发挥好。就这样,本该精彩的课堂在老师不但的干预下归于平淡。

新课程标准指出:教师是学生数学学习的组织者、引导者和参与者。要做到这一点就需要教师不断提升自己的理论修养,不断丰富自己的教育智慧。这节课上如果我在学生进行小组交流时,深入到学生的小组活动中,及时发现学生思维的火花,并对学生的奇思妙想给予及时的肯定和表扬,鼓励学生在后面的小组展示中发表自己的见解,就能激发学生展示的强烈欲望。如果在大部分小组发现两种方法时,能提醒一句:“还有没有其他方法?”引导学生深入思考,从而使更多的小组发现更多的方法,避免小组展示时出现冷场的局面,使学生的思维提前走向深入。如果在学生展示了那两种方法后不是急于上阵评价,而是让学生想一想还有什么办法,就能使学生畅所欲言。至于哪种方法更好,完全可以交给学生去评判,给他们一个反思的空间,在交流中澄清认识,体验成功。

教无止境,教学相长,我真的需要在这种新型课堂教学中不断反思,提高自己调控课堂的能力。

“孩子,你真棒!”

奎文区金宝双语小学    成欣

一节头饰制作课后,我看到孩子们制作的童趣十足的作品,我突发奇想让他们以小组内制作好的几个头饰来编一个小故事。可是没想到孩子们的每一个故事都给了我极大的惊喜。   

孩子们对自己亲手做出来的头饰无比喜爱,赋于了它鲜活的生命,里面有聪明伶俐的小猴,有团结友爱的小灰鼠………他们不仅故事编得生动精彩,更宝贵的是当他们戴着头饰,惟妙惟肖的表演时,他们已经融入了故事中,进入到了孩子们的童话世界…… 

更令我欣喜的是我们班的张广雨,一个平时不爱说话,读课文都嗑嗑绊绊不成溜的孩子,在此时却表现的光彩照人,他把母鸡对孩子的一片爱表现的淋漓尽致,他一直张开着双手,把小宝宝挡在身后,他大声地对着狐狸喊道:“你休想吃我的孩子,我和你拼了……”说着向狐狸撞去!我和同学们都不禁给他热烈的掌声并说:“你真棒!”

这是多么令我和孩子们难忘的综合实践活动课啊!

活动让我“胆量”变大了

奎文区金宝双语小学  吴华鹏

在《走进汽车城》的综合实践活动中,孩子们以自己喜欢的方式进行不同方面的小课题调查。五年级二班的孟庆宾同学参与了“未来汽车发展趋势”的调查,他在班级里平时表现比较羞涩,说话的时候有点口吃,但是做事却很有自己的个性,这次活动他想用独特的方式展现自己的调查结果。思来想去,选择了采访的形式,与老师交流之后,制定好自己的采访计划开始行动了。他采访的第一位受访者是中华轿车的年轻销售员,因为紧张害怕找了几个同学陪着一起采访。虽然说话磕磕绊绊,但还是顺利地完成了自己的第一次访问。给他自己注入了强大的自信心。接下来,孟庆宾又访问了华普、福田、长安等几个品牌,与人交往的技巧越来越娴熟,也不再注意自己的口吃。在汇报展示课上谈自己活动感想的时候,他说:“通过这次调查活动,我平时不爱说话,但在活动的时候,我负责采访,通过主动地采访,让我的胆量变大了,也敢主动与陌生人交往了,叔叔在采访结束的时候表扬了我,让我信心倍增。”我们的活动就是放手让孩子们亲自参与调查研究、走向社会,学会与人交往。

菜农伯伯真辛苦!”

奎文区金宝双语小学  王希娟

上节的综合实践课,我带领二年级的学生来到了金宝大棚蔬菜种植基地进行瓜果蔬菜的认识与采摘。

来到棚内,孩子们抑止不住内心的激动,帮助菜农伯伯进行采摘。他们抢着干这干那,可是大棚里的温度很高又要蹲下站起来,不一会儿都大汗淋漓,我趁机说:“你们才干这么一会就累了,那菜农伯伯天天干,他们才最辛苦。你们这次可亲身体会到菜农伯伯的辛苦了吧?”赵心怡对我说:“老师,以前我不爱吃菜,今天来看我错了,从今天起我下决心要吃蔬菜”。其他孩子也纷纷表示,今后一定要把饭菜吃得干干净净,不浪费,那样才能对得起菜农伯伯的辛苦劳作。

是呀,平时我们和家长枯燥的“要珍惜粮食,要珍惜粮食”的说教,这些对于孩子来说只是无关痛痒,甚至于产生反感,只有当他们亲身经历过程,才真正深刻地认识到蔬菜的好处,体会到种植过程的艰辛,从而才对粮食珍惜起来。这是一种质的转变,精神的提高,我想这就是综合实践活动的魅力所在吧!

学做粗茶淡饭  无声的感恩教育

奎文区金宝双语小学      魏永修

 《学做粗茶淡饭》是一节很有实践和教育意义的综合实践活动课。活动过程中从具体的分工、材料工具的准备,到具体的拾柴、搭灶、淘米、洗菜、烧火、炒菜等工作的实施,完全由学生自己来完成。在整个活动过程中,学生所表现出来的自主、合作的意识让我感到惊喜。烧烤小组在小组长李昱呈的指挥下,在最短的时间内明确了分工:刘敦鹏负责生火,田翼飞负责串烧烤串,李昱呈负责烧烤,苏德宝负责洗刷餐具,分工结束后,同学们马上行动起来,那个认真劲儿,俨然就像街头摆烧烤摊的架势!当他们端着自己的劳动果实和同学们分享时,听到同学们品尝后的赞不绝口,被烟熏黑的小脸上掩饰不住内心的喜悦和骄傲!组长李昱呈在体验日记中这样写道:“今天这节课我的收获很大,我们小组在活动中十分得团结、默契,所以我们是第一个出成果的小组,同学们品尝之后,都说我们的烤串是色香味俱全!虽然我们很累,但是我为我们小组感到自豪!”炒菜小组的组长田林璐也感慨万千:“这一活动中,我们学会做饭的基本步骤,体会到了劳动的艰辛,也体会到母亲每天为我们做饭时的辛苦,我们平时因为挑食而刁难父母的做法是不对的,我们应该珍惜父母的劳动成果,尊重他们的劳动。”

综合实践活动让我们找到了孩子的闪光点

奎文区金宝双语小学    马南南

通过综合实践活动的开展,一些在语、数、英学习上是弱势群体的孩子,在综合实践活动却表现积极,被同学们认可。我们将他的闪光点“复制”,作为突破口,在平时的学习中,将孩子在综合活动的表现好的方面加以表扬,给他在学习中以动力。这些孩子在学习中的进步表现让我们每位任课教师都得到了惊喜。

我们三年级的滕帅信一直就是个调皮的孩子,而且课堂学习上总是走神,做事没有兴趣,总提不起劲来,让他做练习,睁大眼看着他,也做不好。但是在《发现春天》这一综合实践活动中,我们却发现他,活动中有一颗细腻的心,总能发现一些细小的问题。户外活动时,能与同学们一起仔细找寻,挖掘野菜,不怕脏,不怕累,身心投入,活力充沛。让各个小组长都争相要滕帅信加入他们组,成了一个“香饽饽”。在说自己的发现时,他讲到了“春天是个漂亮的小姑娘,穿着花裙子。”综合实践活动中的表现,让我们抓住了孩子的这一“闪光点”。我们任课教师沟通后,在日常教学中,总是抓住机会就表扬他的细心表现,把他的闪光点在每一堂课中都给予表扬,并且及时谈心。这样一来,孩子总是表现特别积极,精神头十足,上课时抢着读书,回答问题,成绩也有较大进步,原来头痛的作业也逐渐能自觉完成了。

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