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快乐习作——让自我评改作文之路更畅通  

2011-09-19 15:33:30|  分类: 教学教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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快乐习作——让自我评改作文之路更畅通

学生评改作文是新课程改革理念下一种行之有效的作文评改方式,好多学校、好多老师都做过有益的尝试,也取得了许多好的效果,积累了许多好的方法。但是,我们在进行实践过程中,遇到了一系列问题,是放弃还是努力探求有效的对策?我们选择了后者,从2007年9月(五年级上学期)开始了不断地探索。

问题一:完全放手让学生自己评改作文。

学生完成习作以后,完全放手让学生自我评改或者互相评改,结果学生或无从下手,或把作文改得面目全非。

对策:加强指导,引导学生掌握自己评改作文的方法。

五、六年级的学生虽然有了一定的知识水平和经验,但是没有人引导,完全靠他们自己的判断去评价别人的作文是不行的,毕竟他们思考得不够周全,看法也不成熟。教师可以从以下几方面着手示范评改学生文章的片段或者全文,边改边教。

1、自改方法。

(1)出声读,从感情的强弱、停顿的长短,查看标点符号的使用是否正确;从语句是否拗口,查看语句是否通顺;(2)默读,查看用词造句是否确切,能否适当加入好词佳句;(3)再读,看能否读得通顺、流畅,查看段落层次是否分清。每读一遍,都用修改符号标出错处和疑问。

2、互改方法。

互改在自改基础上再加两点:品味好词佳句(用“~~”画出)和做眉批,目的是引导学生欣赏别人的作文,取长补短。示范批改时,遇到写得好的地方画一条曲线,并在旁边画上一个   ,写上眉批。

3、写评语的方法。

(1)写眉批。眉批,写在习作旁,要求用语不多,指点明白。例如一个学生在《小淘气包》中写到“小弟弟的大眼睛忽闪忽闪的,真可爱!”我们的眉批:写得好!“忽闪忽闪”写出了小弟弟的可爱!

(2)写总评。学生不可能像老师一样写评语,可以先给学生铺一条路:优点+建议,先用赞赏的语气列出该作文的优点,再用委婉的语气提出对该篇文章的建议,让学生得到来自同伴的肯定,更增强写好作文的兴趣和信心。

问题二:评改要求不明确,重点不突出。

每次作文评改,学生拿到作文本,都是按照要求一读、二读、三读……;圈、点、勾、画……忙得不亦乐乎,可到头来是眉毛胡子一把抓,应该重点评议的内容不突出,过分注意细节而忽视了主要目标。

   对策:明确界定不同学段、不同年级作文基本要求和每次作文要求。

在评改作文的习惯和能力上,各个学段、各个年级的区别也是十分显著的。我们根据《语文课程标准》的要求,按循序渐进的原则,拟定了高年级习作的基本要求:

(1)行款正确,书写正规,能查字典纠正错别字。

(2)能积极运用课内外积累的词句,语句通顺。

(3)内容具体,感情真实。

(4)40分钟能完成不少于400字的习作。

(5)写完后能自觉修改。

写作训练有一定的序列,评改作文也是这样,根据训练目标的不同,一个阶段突出一个评改重点,不要求面面俱到,等这一重点的要求基本能熟练掌握了,再转入另一个重点。因此,在明确了基本要求的基础上,更要考虑到每次作文的写作要求。如人教版六年级上册第二单元习作是“祖国在我心中”演讲稿,我们拟定的要求是:

(1)格式正确。

(2)资料确切。

(3)语言精炼。

(4)语气自豪。

每学期开始,学生们把“基本要求”写在作文本的扉页上,每次习作之后,把“本次要求”写在本次作文文后,有了这些要求,学生评改作文时就有了明确的目标,就会对照目标,有的放矢。评改时,每项要求最高可得3颗星,最后把得星总数写在题目右边,然后参照眉批,综合衡量,写出总评,签上批阅者的姓名和批阅日期。

问题三:组织措施不到位,使学生评改作文陷入随意性。

学生评改作文时,作文本随意发放,发到谁的就改谁的,结果评改情况呈两级分化:优生把差生的作文改得面目全非;差生改优生的作文,到处都好,根本不用改。一改完一大片人受到打击,更多的人感觉没趣。

对策:教师把好作文质量底线关和评改组合关。

1、把好作文质量底线关。作文交上来后,教师先全部浏览一遍,把不符合基本要求的文章(如字迹潦草、离题或部分离题的……)退回给学生,要求当天重新写好上交。重写不合格的老师单独指导,直到写得符合要求为止。如此一来,全班的作文都能在合格以上,在以后的互相评改中,差距不会悬殊太大。

2、把好作文评改组合关。每次作文评改到底采用何种形式,是学生自改,同桌互改,还是分小组进行,写作水平高的和写作水平低的如何合理搭配……这必然牵扯到谁和谁互相改这个问题。一开始,可以用优——优,中——中,差——差的组合。改作文时两人坐在一起,不懂之处互相询问,还可以讨论。这种组合,两人水平相差不远,方便交流,易于取长补短。学生评改达到一定水平后,就可以让学生自由组合,互相交换作品,还可以安排同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改多种方式。在此过程中,学生总是面对新人新文,便会有常评常新、常改常新之感,更有利于满足学生强烈的好奇心,更有利于相互比较,取长补短。

问题四:善后工作完成不力,使学生评改作文缺少实际效果。

学生把手中的作文评改完毕,写上评语,上交老师便万事大吉。学生的评改是否到位,学生是否对别人的评价做出应答,对于优秀作文和不达标的作文应该如何处理……这些都是很容易被忽视的环节。。

对策:积极创造条件,让学生体验到成功的快乐,增强实际效果。

1、互评之后,引导学生再次进行自评。如果说互评前的自改还是浅层次的修改,那么互评之后的自评更有利于学生发现自己的优点和不足,从而做到发扬优点,改正缺点。自评可以分两步:

(1)用心感悟伙伴的评价,对伙伴建议要修改的地方进行修改。有不同的想法可以与评改者进行交流、争论,在交流争论中寻求合理的表达。

(2)综合伙伴的批改和自己的感悟,写出习作体会。介绍自己是如何写这篇文章的:要表达怎样的思想感情?层次如何安排?题目是如何确定的?记叙、描写的过程中是如何想的?遣词炼句是如何做的?……可以总结成功的经验,也可以领悟作文中的缺失,还可以是自己的启示……有话即长,无话即短,在总结得失中不断进步。

2、教师略批全部作文和评语,查漏补缺,选出最佳习作者和最佳评改者。学生评改以后,教师要批阅所有作文。一是检查学生是否针对别人的评价认真修改。对那些按评语要求发扬优点、改正缺点的学生,酌情加一颗星到五颗星,让学生养成认真看评语、按评语要求修改的习惯。二是订正有些不够准确的得分和评语。学生毕竟水平有限,在评改时难免出现偏差。教师浏览自改后的习作和评语,给习作、评语分别打上等级,选出最佳习作者和最佳评改者,分别在题目左边和批阅者签名处画上“大拇指”和“金笔尖”的标志。然后,根据作文写作和评改的情况,教师以三言两语提出委婉的批评指正或表扬式的激励,尽量起到画龙点睛的作用。如“你真是生活的有心人,生活是作文的源泉,老师期待你精彩的下一篇!”、 “祝贺你获得‘金笔尖’奖”……

3、创造一切机会,搭建佳作展示平台。

从心理学角度来看,不管是什么人,对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理,儿童尤其如此。学生的作文是他们苦思冥想、奋力“创造”的结晶,他们渴望得到别人的认同。因此,教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间。我们在教室里开辟了“作文精彩空间”,分设“佳作园” 、“创新角”等小栏目。每次习作评改以后,我们都把优秀习作连同评语张贴在“佳作园”中,让学生在课外观摩、交流,在学习优秀作文的同时也学习优秀评语的写法。这样互相交流,既鼓励了作文优秀的学生,又让作文较差的学生能从身边很容易地找到范文,共同提高作文水平和评改能力。过一段时间,把张贴的优秀习作装订成册,作为班级的优秀作文选。在“创新角”中,所有的学生都可以自主张贴得意的习作,哪怕是从习作中摘选的一个好词佳句。此外,我们还创造一切机会让孩子们展示自己的习作。那次编写童话故事,我组织学生去幼儿园给小朋友们讲述。有的同学还专门为自己的故事配上图画,让小朋友们边看边听。那次记身边感动的人和事,我们组织到兄弟班级朗读……此外,向校广播站、校刊投稿,参加各种征文活动等,使学生看到自己的成功,增强作文的信心,同时也大大地促进评改作文的积极性。

取得的效果

   经过近一年多的探索和实践,这些问题在很大程度上找到了相应的对策,在学生层面和教师层面上都取得了一定的成效:

1、老师的劳动变得灵活而又高效,减轻了教师评改作文的负担,尤其是精神压力。

比起以前的学生自己评改作文,现在,老师从浏览分析、指导评改再到批阅评语和写作体会直到总结,要做的工作更多了,但是我们却不觉得“累”!因为整个过程中,我们的心情是愉悦的:课前,我们带着欣赏的眼光简单地初评习作,速度明显加快;课堂上,引导学生自改和互改,非常富有情趣;课后,欣赏那些闪现着幽默与智慧的学生评语和一篇篇充满灵性的习作,心中又多了一份欣喜。我们虽然依旧在付出,但我们感到很欣慰——评改作文的劳动再也不是机械的、无效的,而是灵活而又高效的智力活动。因此,从某种程度上讲,学生自己评改作文确实减轻了教师评改作文的负担,尤其是精神负担。

2、学生的习作评改能力和习作水平有了很大提高,学生自我评改真正成为提高学生习作水平的有力支点。

有了方法和目标,学生会评改作文了。写眉批能针对具体问题指出思维、语言上的亮点和病点,如“让人一看就想去。”——(《神奇的九仙山》);“观察很仔细。”——《十字路口的温暖》“你怎么没介绍自己的优点?”,“加‘充足的’会更能体现出你对组长这个岗位很有经验。”——(《竞选组长发言稿》)。写总评能侃侃而谈,如马筱婉和王英杰在互相评改《给远方小朋友的一封信》时,总评中马筱婉写道:“王英杰,你的作文写得很好,语言很有亲和力,把‘手拉手’活动介绍得非常详细。美中不足的是你没有介绍你自己的情况,让远方的朋友没有办法了解你。希望你能改好。”王英杰写道:“马筱婉,你的这篇作文非常成功,也有很多‘亮点’。你把我们这儿有名的东西介绍得完完整整,还能把‘手拉手’活动设想得那么周全,这一点非常难得,我要向你学习!另外,你这次的书写是否有点……还有两三处语句有点错误,快改过来吧。” 每次习作课以后,总有学生追着问:“老师,什么时候评改作文?” 作文评改课已成了他们最爱上的课之一。

在评改过程中,学生能真切地感受到自己作文中存在的缺点,并明白改正的方法和前进的方向;评改完毕,学生得到来自同伴和老师充分的肯定赏识,感受到交流的愉悦和幸福。所有这些,激发起学生强烈而持久的写作热情。在这样的作文评改的引领下,学生爱写作文,会写作文,并且以写为乐,学生自觉修改作文的习惯逐渐形成,在落笔之前勤于思考,成文之后,反复推敲,写作水平大有提高。一年来,不断有学生的习作在不同刊物上发表,在各级征文比赛中获奖。

3、发展了学生的非智力因素,促进了学生健康成长。

整个评改过程,不仅关注学生习作评改的内容,而且关注学生评改习作的态度、过程和方法,端正了学生的学习态度,培养了良好的学习习惯。学生之间相互学习和交流,在合作评改中学会了与别人相处,学会了提出自己的见解。学生在评改过程中得到强烈的认同感,增强了学习的信心。自我评改调动了学生的主观能动性,启发了学生思维,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,张扬了学生的个性……这真可以说是学生自己评改作文的“意外收获”。

操作过程中遇到的问题

在解决问题的过程中又遇到一些新的问题:一是习作基本要求的制定和变化如何更符合年级需要;二是如何更好地调控课堂,使所有学生都主动参与(由于学生水平参差不齐,特别是一些学困生操作起来有一定的困难)。不过,我认为出现问题是正常的,在以后的作文评改教学中,我会不断探索,研究对策,让自我评改作文之路保持畅通。

最后,借用苏霍姆林斯基的话与大家共勉:

“让学生把我们所教的学科看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在我们教的这门学科领域里有所创造。做到这一点,是我们值得引以为荣的事。”           

 ——苏霍姆林斯基

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