| 7、船长 | |||
| 教学目标 | 1、学会本课生字，理解有关词语。 2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 3、联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。 4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。” | ||
| 教学时间 | 两课时 | ||
| 第一课时 | |||
| 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |
| 一、导人新课，激发兴趣 1、疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》 2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。 二、初读指导 1、自学生字词。 (1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 (2)查字典或联系上下文，理解下列词语： 震荡 调遣 大副 井然有序 威严 履行 深渊 忠于职守 2、检查自学效果。 (1)出示词语： 哭泣 机械 灵魂 争执 控制 调遣 呼号 斗殴 克莱芒 可怖 (2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。 (3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。 4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。 讨论：第一段(第1、2自然段) 第二段(第3—28自然段) 三、作业 1、生字描红、临写，抄写词语。 2、朗读课文。 |
（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
理解词语。
哭泣：小声地哭。 调遣：调派，差遣。 威严：威武而又严肃的样子。 履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。 肇祸：闯祸。 大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。 深渊：很深的水。 井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
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培养学生的自学能力。
读准生字和词语的字音。
理解词语的意思。
能给课文分段，培养学生概括段落大意的能力。 | |
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第二课时 | |||
| 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |
| 一、复习检查 指名说说课文大意。(板书：遇险、自救、牺牲) 二、精读训练 1、谈话引出课文最后一个自然段。 (1)哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答) (2)出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 (3)指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的? (4)朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么? 范读、指名读、齐读。 过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的? 2、朗读理解课文第一段。 (1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句) (2)这紧急的情况可用什么词来形容? (板书：千钧一发) (3)朗读指导。 指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急) 指名再读，及时鼓励。 过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的? 3、朗读理解第二段。 (1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。 (2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 (3)出示挂图。 (4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。 (板书：巍然屹立) 指名感情朗读这段话。 看图听老师背这一段话。 (5)他真的把每一个人都考虑到了吗? (6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质? (7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 指名读。 为什么没有人违抗他的意志? “伟大的灵魂”指什么? (8)指导朗读第二段。 指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。 指名分角色朗读。 三、总结全文 1、分角色感情朗读全文。 提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如…… 我们今后在写作中要学习这种写法。 2、看板书总结。 哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。 (板书：忠于职守舍己救人) 四、质疑 五、背诵第29、30自然段。 六、指导学生完成《补充习题》。 |
说说课文大意。
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
交流讨论： “像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。 “薄雾笼罩”是事故发生之因。 “一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。
(万分紧急，千钧一发……)
指名感情朗读这段话。
集体看图背诵这段话。
看图说说船长的神态和动作。
(他把自己给忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
背诵第29、30自然段。
完成《补充习题》。 |
通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
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教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。
1、变“教教材”为“用教材”
“教材无非是个例子。”教师要善于抓住了课堂上的亮点，及时点拨引导，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，让学生凭借教材中的言语，对教材进行重新组合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，从而让教学充满了生命的活力。本教例就是这样，教师及时抓住闪亮点“船长能否自救”让学生讨论、争论、辩论，从而引发思维，加深感悟，并生发新的疑问，把学生导向不断探究！这才是真正“教材”的意义。
2、变“接受学习”为“探究学习”
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”此教例中，教师不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。
3、变“封闭教学”为“开放教学”
新课程标准中指出，要努力构建开放而有活力的语文教学资源。此教例就充分体现了开放，不拘泥于教材，不停留在学生仅有的感受“哈尔威是位忠于职守、舍己为人的英雄。”基础之上，解放学生的脑、嘴、手等，放飞学生的思维，让他们怎么想就怎么说，鼓励他们大胆质疑，认真研读，勇敢辩论……同时开放到课外，搜集资料，寻根查源。这样的教学，对学生的发展是深远而有益的。
4、教学方式的转变。在整个教学活动中，教师是一个平等参与者。学生始终是学习的主体，在阅读实践中，通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
抓住了课文最后一句直接赞颂哈尔威船长的话，这句话意义深奥，在教师引导下，学生通过自己的努力读懂了。在思考、讨论、解疑的同时，深化了对文章思想内涵的理解。学生从他的言行中感受他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。把语言文字训练和思想教育紧紧结合起来，发掘了其中的思想教育因素，片段最后的说话、写话训练则达到了水到渠成的效果。
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